人們經常把想要（want）和需要（need）混為一談。其實，很多人不了解自己的需要，而想要的有時與需要無關，更可能是背道而馳——愈得到所想，愈滿足不了所需。懂得區分兩者，是成熟的修為。

很多人不了解自己真正的需要，還錯誤以為所想等同所需。究竟我們正在追求的目標，有多少是為「想要」而白拼，多少是為了有價值的「需要」而堅持追求？

「為啖氣」就是為了一時想要保存面子和自尊，明知有違需要，就算是兩敗俱傷也要爭回這口氣。很多人抗拒改變，也是為了追求「想要」的短期利益和舒適；改變帶來風險，大家看不到長遠的「需要」在於今天的革新。

我每日的功課是收窄「想要」和「需要」之間的鴻溝，把想要調校為需要，訓練自己想做一些滿足需要的事情，慢慢習慣結合需要和想要（I want what I need）。

這豈不是很辛苦？是啊，抽時間做運動、減少進食邪惡食物如西多士炒粉麵、培養閱讀習慣、廣結與自己背景和思維不同的人⋯⋯這些保持健康身心靈的生活習慣都是挺辛苦的。

把「想要」調校為「需要」是一種修煉。家裡和學校訂立規矩、社會設定道德標準和規範，目的是幫助我們勒住內心的慾望和渴想，以保障自己和別人的需要能獲得滿足。有些家長不想給子女壓力，以為小孩的快樂建基於沒有約束的所謂自由，於是，不但不管教孩子在公共場所的任意妄為，有時更反罵別人投訴。縱容孩子的各種「想要」，父母是第一大幫兇或幕後黑手。

管教鬆散的學校是另一幫兇。老師不管教學生日常的秩序和操守，甚至美其名為給予學生發展的空間，無論在教室或禮堂聚會，台上講員邊演說，台下學生邊竊竊私語甚至吵鬧，在旁的老師毫無意識挺身管教。當這些行為習以為常，學生便會帶著陋習出外聽講座、參觀博物館、看音樂會，繼續不尊重講員和旁人之餘，自己也錯失許多學習機會。「想要」不受制約，「需要」又不被滿足，到頭來吃虧還是自己。

我的中學和大學灌輸「實現自己」的概念，把我的個人需要和想要提升至社群需要。我發現一個人不但要修煉自己，也要幫助別人滿足其「需要」，進入影響生命的境界。我們要先客觀地估計對方需要什麼，然後才提供適切的服務。從事這類工作的人，其實正在參與教育——家庭教育、學校教育、職場教育、家長教育、公共教育。

近年，我改變了「與作者對談」的模式，要求中學生先看完我的著作，才能提升交談的深度和內涵。這打破了一般學校鼓勵學生閱讀的做法：先讓學生聽作者演說，以引發他們在講座後追看有關著作的興趣。然而，學生一般都不想看課外書，無論作者多賣力介紹著作及幕後花絮，學生反而覺得需要知道的都已在講座中聽完，更沒動力看其著作。

我還要提倡學生逛書局和坐在書局裡與作者交流的「需要」，便與書店設計了一個體驗式學習的座談會——學生與老師一起閱讀同一本書，然後到書店與作者進行深度的分享，在書局裡被幾萬本書包圍著對談，書局更提供「導嚮團」，介紹書店各類圖書分佈。

如此兩小時活動，除了提高閱讀樂趣、逼學生前赴書店呼吸書卷味，還能提升學生的社交儀態，被外人衝擊思維的親身體驗。在學校裡無論多自我和不懂尊重講員，老師或許選擇不管教、不要求、「隻眼開隻眼閉」，但參加外面的講座，學生的質素和品格便會原形畢露，老師受到壓力加緊平日的校內管教，學生受到衝擊，審視自己的行為和思維。

平日訓練有素的學校，學生往往都有高質素的專注力，提問有深度，與作者對話有紋有路。不拘教導學生禮貌、習慣遷就學生「想要」的學校，出席的同學眼神渾沌、提問膚淺、欠紀律、沒禮貌，連老師也束手無策；凡此種種，卻被外人盡收眼底，影響學校的對外形象。

我遇過出色的老師，懂得利用活動，擴大教育範圍。事前開內部分享會，一方面檢查學生是否看畢書籍，一方面預備同學向作者提出高質素的問題。舉行講座的天地圖書位於灣仔，老師竟提早一小時帶領學生遊覽附近的文物古蹟及地區小店，喝著奶茶建立師生關係。學生的「需要」被滿足了，參加講座時很自然地流露充實、好奇和感恩的心情。

我的寫作和演說都是針對讀者和聽眾的需要；為滿足別人想要的事情，不是我的那杯茶。有時候，我對出席講座的聽眾說得很白：「如果你想要輕鬆惹笑的說話，便會很失望，因我不是來給你提供娛樂，更不是要逗你開心的『棟篤笑』。我的角色是要衝擊你思維、幫助你反省，我將會說一些不討好的話，你或會因此而感到不舒服。」

我相信當一個人試過滿足了「需要」的充實感，也會「上癮」，繼續下苦功追求對「需要」的滿足，當「想要」與「需要」成為一體後，一點也不覺得辛苦。

2.17.11.16